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“基于农村中小学教情与学情的音形英语教学 法”研究成果报告

时间:2020-04-29 13:11:43   
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目 录

1. 问题的提出...............................2

2. 解决问题的过程与方法.......................3

3. 成果的主要内容 .........................11

4. 效果与反思.............................13

一、问题的提出

据多所重点大学统计,70%的农村初中生接受高中教育的比例低下, 英语厌学问题突出,隐形逃课严重,英语学习难入门甚至不入门。学生记单词方法单一,音、形、义的结合不够紧密,以至于出现“哑巴英语”,主要表现为以下几个方面:

1、读写不一,在单词下标注汉字或方言记单词发音;靠背字母顺序记单词写法,导致发音不准,遇到生词没有音标就不敢读,市面上一些联想速成谐音记单词法更加重了发音不准这一症状,普遍意识不到字母和单词的发音之间有关联;拼写常出错,乃至到了大学,英语专业四级考试中的听写一项对大部分学生来说都是“拦路虎”。

2、缺乏词根、词源和词缀含义方面的常识,认为单词的词形和意思没有关联,有一些会读的单词不知道意思,影响了阅读的速度和质量。

3、由于词汇量达不到,直接影响到学生语法的学习和语言点的积累, 由于学生没有形成单词拼读能力,他们很难将单词读音转化为听觉记忆, 导致单词记忆耗时低效,浪费了学生大量宝贵的语料输入时间,因此会出现语言输出水平低、“哑巴英语”的现象。

上述现象的产生与农村学生英语学习起步晚、师资条件差、家庭条件差、语言环境差有关系,但这些并不是根本原因。许多学生将单词写在本子上,记在卡片上,贴在床头上,走路的时候看,排队打饭的时候看,上厕所的时候看,精神可嘉,但效率低下。仅仅是英语,也仅仅是在中国, 出现了这种通过多种形式背字母来记单词的情况。于是 “十一五”期间我们立项了课题《字母教学的创新与实践》,通过反复学习研究《英语课程标准》,发现字母教学存在严重的误区。实际的教学与课程标准的要求不符,导致许多学生记忆单词靠机械重复名称音的顺序。由于没有突破词汇关,直接影响到系统语法的学习和语言点的积累,以至于不在同一个地区的学生形成了相同的不良学习习惯——在书上标注汉字、拼音或方言。

为了解决农村中小学生、留守儿童以及受教育背景弱势群体的英语学习问题,为了中国人学英语少走弯路,避免学生因为一开始就进入误区导致英语学习不入门,项目主持人在农村教学一线先后立项五个课题,经过二十多年反复实践和检验,这一改革与实践探索对培养担当民族复兴大任的时代新人的学习能力、思维方式和创新精神至关重要,对英语教学改革有着一定的参考价值,研究成果具有独到的学术价值和应用价值。

二、解决问题的过程和方法

我们围绕问题的解决,首先阅读了国内外大量的文献,发现有诸多专家的观点与音形英语教学法的理论不谋而合。如:

“由于欠缺起始阶段的语音知识训练和系统学习,很多学生学了若干年英语之后仍不会利用一定的规则朗读、拼写或记忆单词,更不懂得英语单词的音形对应关系”(何安平,2001),“语音是学习语言的基础,是语言的基本物质外壳和表达手段,是交际中联系听说能力的桥梁”(封霁芯,2013),“要学会说一种语言,必须掌握该语言 100%的语音知识, 50%-90%的语法知识。”(A.C.Gimson ,1977),“语音意识对于英语及其他 拼 音 文 字 甚 至 是 非 拼 音 文 字 的 读 写 能 力 起 到 重 要 作 用 ”(Chung,C.McBride-Chang,&Kail,2002),“语音意识是一种元语言能力, 是对口语声音结构的敏感性及操作能力”(Berninger, 2010),它包括“音节意识、首尾音意识和音位意识”(Vloedgraven, 2009);“语音意识训练,对于语音意识本身、朗读能力和拼写技能的发展,均有显著的促进作用”(Bus,1999),“语音意识是阅读的基础,是预测学生未来阅读能力高低的重要指标。”(文亚光,2010);“语音意识缺陷是导致阅读困难的重要原因。”(Downey,2000;Wilson,2001); 具有“基于音位的音形对应规则(GPC 规则Grapheme Phoneme Correspondence),字母和其读音之间的联系有明显的规律可循,学生语音意识和阅读之间的关系主要通过学生习得 GPC 规则来实现”(Goswami & Bryant,1990; Hoien,T. Lunberg,I. Stnovich, K,1995.; Treiman R. &Zukowski A.,1991)。另外,“在英语词汇中, 除了一部分简单的单词素词以外,还有很大一部分是派生词,即由词根和派生词缀所构成的词汇”(顾东兰,2015)。

研究思路:在理论研究的基础上,形成了以读音为主学习英语字母, 学习通过借鉴多个语种入门特色之处所创新的基础音组,通过集中识词练习拼读并巩固元音音素,根据英语词根、词缀、词源扩大阅读兴趣的研究思路。

研究方法:文献研究法、案例研究法、行动研究法、调查研究法等。

研究过程:解决问题的过程分为以下四个阶段:

第一阶段:“十五”课题的研究

农村中小学英语教师受自身素质和条件所限,基本上是根据教材来进行教学,不敢怀疑教材,意识不到教材是随时让学生弹离的一块跳板。配套教材的录音磁带播放着字母的名称音,于是老师们就教给学生字母的名称音,结果导致学生对名称音先入为主形成思维定势,记忆单词就成了一大难题,最初发现学生在词汇表上标注汉字、拼音或者方言:picture(配个车),umbrella(俺们不玩了)。一开始觉得这种行为很好笑,但后来发现许多学生都这样记忆单词,就意识到了问题的严重性,再后来发现县城的学生、外省市的学生也出现了相同的不良学习习惯,中国学生学英语记词困难已经成了一个普遍的社会问题。

2002 年《TPR 集中识词》被立项为山东省教育科学“十五”重点课题,同时被立项为中国外语研究中心中小学英语教育研究中心子课题。在众多英语专家的指导下,研究取得了阶段性成果。理论上指出一定的词汇量是发展学生语言能力的基础;单词记忆是听、说、读、写的关键;词汇教学要结合青少年学生的心理和学习条件。实践上构建出十种识词法,使单词学习轻松愉悦。课程上编写出《英语 TPR 快乐识词》校本教材一本。鉴定组专家认为此研究达到了山东省同类研究的先进水平,2005 年成果被中国外语研究中心中小学英语教育研究中心评定为 A 级。“十五”阶段的研究为后来的研究积累了一定的经验,打下了坚实的基础。

第二阶段:“十一五”课题的研究

“十五”课题结题以后,根据专家们的建议,我们认真进行总结与反思。认为还没有从根本上解决问题。为什么不在同一个学校或同一个地区的学生会形成相同的不良学习习惯?为什么大学生英语过级考试还是那么困难?为什么毕业后英语单词几乎清零?于是我们又立项了山东省“十一五”重点规划课题《字母教学的创新与实践》,开始了更加深入的研究。

我们首先仔细研读了《英语课程标准》,发现字母教学存在严重的误区以及误区产生的根本原因。中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》附录:

语音项目表

1、基本读音:

(1)26 个字母读音

(2) 元音字母在重读音节中的读音

(3) 元音字母在单词中的基本读音

(4) 常见的元音字母组合在重读音节中的读音

(5) 常见的辅音字母组合在单词中的基本读音

(6) 辅音连缀的读音

(7) 成节音的读音

《英语课程标准》要求学习读音或基本读音,但是中国任何版本的零起点教材都是学习无法用来拼读的字母的名称音,导致许多学生记忆单词靠机械重复名称音的顺序,即使学了音标也难以突破已经形成的思维定势,而且对音标过度依赖,遇到生词离开音标不敢读,导致无法突破词汇关,进而影响到系统语法的学习和语言点的积累。

越是根源的东西越是很少有人怀疑,中国人学英语困难的主要原因恰恰是由大家都难以想到的名称音字母教学造成的,我们根据《英语课程标准》的要求从字母教学开始改革与创新。然而打破常规、否认传统的事物是不容易的,尤其是否认源头的东西,但符合规律的科学方法一旦被发现和认可,将极大的减轻学生的学习负担、促进英语教学前进。在学习 26 个字母时,直接教学字母的读音,结合中国学生的知识基础,利用汉语拼音的正迁移,先辅后元学字母,通过借鉴西班牙语、俄语、法语、德语、意大利语、韩语、日语、阿拉伯语等语种入门阶段对字母和语音教学方法的共通之处,编创了适合中国学生拼读、排列简易科学、读来朗朗上口的360 个基础音组,使单词拼读得以“拼音”化,“视读”化。在学生具有了一定的拼读能力以后,再了解字母的名称音和音标,毕竟字母的名称音是一套很不错的字母顺序,只有极不规则的单词才借助音标解决,有效避免了学生过分依赖国际音标的现象。

通过研究取得了阶段性的成果,2011 年,在中国对外翻译出版社出版了《音形英语教程》,该教程于 2012 年被评为山东省优秀课程资源。

第三阶段:“十二五”课题的研究

在“十五”和“十一五”课题研究的基础上,课题组又成功申报了两个课题:山东省教育科学“十二五”规划课题——《音形英语教学法的实验与研究》,以及中国教育学会外语专业委员会“十二五”规划课题《互联网+音形英语教学法的实验与研究》,在词根、词缀、词源及其在与互联网的融合方面进行了更加深入系统的研究。

英语是拼音文字,英语字母和其读音之间的联系有明显的规律可循。据统计,英语词汇发展至今,其词汇量已超过 100 万,已成为世界上词汇量最大、语源构成最复杂的语言。据英国语源学家W.W. Skeat 上世纪所著语源词典的数据统计,各种语源的单词在单词词汇总量中占的百分比为日耳曼语源(33%),拉丁语与希腊语源(56%),凯尔特语源(2%),混合语源(3%),东方、非洲、美洲等语源(6%),其中,本族语词汇中包含较多的基础简单词汇,是小学阶段英语词汇教学的重点;拉丁语与希腊语源词汇中包含较多多的派生词汇,是初、高中阶段词汇教学的重点,英语中大约 22%的词汇来源于希腊童话。于是在音形识词后,我们对听说课、阅读课、复习课、和讲评课的课堂教学方式进行了改革,尤其是在阅读课上,适当增加了一些英语的童话和寓言故事,深受学生欢迎。在快乐阅读中反复循环所识词汇,从而实现音、形、义的结合。在语法方面,从引导学生了解外国人说话的句型结构入手,由简单句引出复合句。在时态方面,引导学生掌握时间发生变化时谓语形式及谓语动词的变化规律,在实际操练中完成对时态的掌握,使学生不知不觉完成对高级语法的学习。

通过对词根、词缀与词源知识的研究,进一步丰富了音形教学法的理论,扩大实践检验的范围,在实践中对成果进行不断创新、优化、提炼和完善。相关论文《音形英语教学法对培养学生语音意识的重要性探究》发表在《英语教师》学术期刊 2015 年第 22 期上。在广泛征集与听取一线教师对《音形英语教程》的反馈意见的基础上,2015 年在外文出版社出版了《音形英语识词基础篇》、《音形英语识词进阶篇》和《音形英语识词提升篇》,为小学、初中和高中学生的英语学习提供了优秀的教学辅助资源。成果“音形英语教法”于 2014 年荣获了山东省优秀成果三等奖。

第四阶段:对音形英语教学法进行实践与检验

实践是检验真理的源泉,2011 年以前在本校用时十五年先后对 30 个教学班进行实验。2011 年以后在本校动用了三届学生进行了实践检验。

王井中学 2011 届学生实验班和对照班的英语前测和后测比较:

表一:前测实验班与对照班之间的比较

表二:后测实验班与对照班之间的比较

表三:王井中学 2014 届实验班和对照班综合活动一等奖人数比较

变量名英语朗读大赛英语演讲大赛英语模仿大赛英语配音大赛

实验班8999

对照班3212

研究证明:实验后,实验班学生英语的综合素质明显高于对照班。这种方法受益了许多农村的学生,当年被跟踪的实验班学生中有一些已经成为项目的参与者和支持者:

“十五”阶段课题实验班学生田倩倩,初中开始使用此方法学习英语, 高考成绩 138 分,英语专业四级、八级成绩优秀,是 2008 年 CCTV 杯全国英语演讲大赛获奖选手,21 世纪联想杯英语演讲比赛北方赛区冠军,2010 年上海世博会翻译,2011-2014 年华大基因美洲华大部英语培训师,2017 年China speaks 弄麦不虚 showcase 演讲比赛冠军,她通过研究比对多种外语的入门方法,编创了组成单词的音组,从而更加直观的反映英语单词的造字规律和字母音与形的对应关系,使英语单词拼读“拼音”化、拼写“部首”化成为可能,同时,逆向使用这种方法,可使外国人快速学会汉语拼音,顺应了当前外国人学汉语的需求及中国日益强大、“中国梦”影响世界的历史趋势。

“十一五”阶段课题跟踪实验学生田健,自小学三年级学习这种方法, 英语成绩一直十分优异,目前是青岛科技大学中德科技学院的学生。他将音形的方法迁移到德语学习中,利用音组来记忆德语单词,起到了事半功倍的记忆效果,在与多个语种的外籍教师沟通过程中,他发现外国人学自己本民族的语言,也曾用到类似音组记词的方法,许多外籍教师认为这是地道的外语学习方式。外教 Anna Trost 更是认为音形的方法应该在德国的基础教育中进行推广。

赵燕伟曾是 2002 级实验班的学生,虽然没有考上大学,现在职业是理发师,但是初中时通过集中识词记住的单词现在仍能熟练背出。他非常感激音形给了他见词能读、听音会写而且单词记住半生不忘的学习能力。

鉴于该研究成果易教、易学、易接受,取得了较好的社会影响,郓城周边县区许多学校自愿参加实践检验。在郓城县及周边县区已选定了 20 所学校对此方法进行了实践检验,均取得了很好的效果。

课题组进行实验前后的问卷调查,问卷针对以下几方面设计:学生学习英语的兴趣、单词记忆效率、表达自信心与教学活动的积极性。学生情感变化问卷调查内容如下:

1、你喜欢学英语吗?( )

A. 喜 欢 B. 一 般 C. 不 喜 欢

2、 你觉得记单词有趣吗?( )

A. 有 趣 B. 一 般 C. 没 趣

3、你愿意用英语交流吗?( )

A. 愿 意 B. 一 般 C. 不 愿 意

4、你对学好英语有信心吗?( )

A. 很 有 信 心 B. 一 般 C. 没 有 信 心

5、你乐意参加学校组织的英语活动吗?( )

A. 乐 意 B. 一 般 C. 不 愿 意 参 加

6、你愿意使用音形的方法记词吗?( )

A. 非 常 愿 意 B. 一 般 C. 不 愿 意

表四:郓城周边县区实验学校 2014 届 2000 名学生使用音形英语识词前、后学生情感变化调查统计:

单位:人

image.png

从统计数据可以看出:实验后,学生学习英语的兴趣、单词记忆效率、表达自信心与教学活动的积极性有明显的改变。

实验证明:在多种培养语音意识的训练中,语音意识和字母知识一体化训练能十分有效的增强语音意识,充分证明了音形英语教学法的科学性。利用汉语拼音的正迁移进行字母读音教学和基础音组拼读训练,可以直接、系统地对学生进行字母发音知识的训练,帮助学生掌握单词音和形之间的联系,使学生可以突破不同年级的词汇界限,小学生也可轻松拼读高中单词,实现了在英语学习的初始阶段就解决了英语单词拼读和拼写的问题。通过结合词根、词缀、词源知识进一步扩大词汇量,实现了音、形、义的结合,大大提高了学生的阅读能力。课堂观察学生思维活跃,勇于发表自己的见解,课堂参于积极性高、合作意识强烈、口语表达能力强、学生的英语学习兴趣、思维方式、关键能力、英语水平均有较大的提高。

三、成果的主要内容

经过多年的本校及外校的实践检验,形成了一套解决农村学生记词效率低、语法不入门、英语学习兴趣低下、英语学业水平通过率偏低的解决方案以及实践模型。具体方案如下:

1、指导思想

贯彻党和国家的教育方针,遵循教育教学规律,实施素质教育,培养担当民族复兴大任的时代新人,让立德树人的根本任务贯穿于教学研究的过程之中。

2、核心概念

(1)音形英语教学法的核心概念是音形一致,字母及字母组合的发音具有基于音位的音形对应规则。

(2)字母和其读音之间的联系有明显的规律可循。

(3)元音字母是单词的灵魂,单词的结构决定了单词中元音字母的读音。

(4)音组是组成单词的重要元素,词根、词缀和词源是音、形、义结合的关键。

3、基本原则

音形英语教学法利用中国学生现有的拼音基础,以“汉语拼音正迁移” 为突破口,以“音形一致”为核心,以“培养语音意识”为目的,以“多种拼音文字入门方法”为参照,以“简易语法”为纽带,以“开口表达”为途径,让学生在学习的过程中,获得探究的乐趣、创新的乐趣、认知的乐趣。

4、基本策略

(1)利用学习基础,拼读“拼音”化。

(2)发明基础音组,拼写“部首”化。

(3)整合教材内容,语法“模块”化。

   5、具体措施

 

(1) 培训教师,让教师掌握字母课、识词课、以及识词后听说课、阅读课、讲评课、复习课的基本方法。首先上好字母课,这是英语起始阶段最关键的课型。字母课的教学方法是:先入为主学字母读音。学读音时, 借助汉语拼音的正迁移,学 21 个辅音字母和辅音音组的基本读音。再学5 个元音字母的闭音节的主要读音。

(2) 进行音组识词,以元音字母为核心,学习构成闭音节词、开音节词和多音节的基本音组,然后按照音组集中识词,训练学生的拼读能力。

(3) 结合词根、词缀、词源知识,扩大词汇量,并将单词放在句子和语境中进一步巩固,实现音、形、义的结合。

(4) 根据外国人说话的习惯和动词的变化规律学习句型结构,举一反三,开口表达。

(5) 在扫清生词和语法障碍的前提下,进行大量阅读,在阅读中巩固词汇。

(6) 合理利用《音形英语教程》、《音形识词识词》、蓝牙音箱、点读笔、磁力音组贴等教学资源,使识词教堂更加生动形象。

在实践方面,研究总结出了深受一线师生欢迎的、音形一致、读写一体、形义结合的英语语音、词汇和简易语法教学的新方法,创新了既适合中国农村教情与学情又符合新时期教育教学规律和课程改革总体走向的适合中国人的自然拼读法。这种方法既有利于教师的教学,又有利于学生的学习,既有效避免不良学习习惯的形成,又符合《英语课程标准》要求。

四、效果与反思

实践效果:音形英语教学法解决了农村中小学生、留守儿童以及受教育背景弱势群体的英语学习问题,开辟了中国人学英语不入误区的新途径,为一线英语教师提供了按照《英语课程标准》要求教语音的新模型, 因此这种方法得以大面积推广。鉴于这种方法具有较好的示范性,所以在研究过程中郓城县教育局曾多次下发推广文件,进行大面积的推广。2011 年以来,无偿培训教师、科研人员及企业员工累计 5 万余人次。并应邀培训了郓城周边县区师生,如:成武县中小学英语教师、单县小学英语教师、巨野县中小学英语教师、济钢高中的学生、及外省市的师生,如:海南省白沙县白沙中学、海南省东方市思源实验学校的小学、初中和高中师生。曾经应邀培训过深圳华大基因研究院的科研人员,和一些重点大学的研究生,如:中国政法大学的研究生和中国石油大学的本科生。

目前,多所学校已经将此研究成果融入课堂教学中,实验学校有:菏泽市牡丹区第二十二中学,菏泽市开发区菏泽第一中学附属初中、菏泽市牡丹区王浩屯中学、菏泽市牡丹区皇镇中学、菏泽市牡丹区沙土中学、菏泽牡丹区吴店中学、单县黄岗中学、曹县魏湾镇中学、定陶镇中学、鄄城县彭楼中学、鄄城县马寨中学、新泰市谷里镇中学、曲阜吴村镇中学、潍坊市昌乐第一中学、杜郎口中学、海南省白沙中学、海南省东方思源实验学校等。

通过实践,学生普遍拥有了“见词能读,听音会写”的拼读技能,改变了死记硬背单词的错误学习方法,节省了大量时间,用于交流和课外阅读,带动了英语全科的学习和进步。同时,此方法简单易学,大大激发了学困生的学习热情和学习兴趣,在转化学困生方面发挥了一定的作用,克服了“短板效应”,提高了整体素质。音形简易语法使知识更加简单化、网络化、系统化,有助于学生创新精神和实践能力的提高,充分体现了以人为本、以学生为主体的教育理念,在课堂教学中越来越显示出其优越性。

不足之处:尽管此研究成果有诸多优点,但是也存在一些不足,比如对英语中出现的发音不规则的外来语单词的处理,是音形解决不了的问题。在这方面依然需要传统教学法的配合来解决。鉴于此成果具有很强的兼容性和灵活性,可以和其它的教学法很好地配合使用,因此,如何把此成果与传统教学法有机结合,取长补短,达到更理想的教学效果是需要进一步探索的问题。

实践反思:否认传统的事物,尤其是否认源头的东西是不容易的。为此,这项研究研究者们倾注了半生的心血,它是来自农村中学教学一线的研究成果,因此深受一线师生的欢迎,取得了一定的社会认可度,但也因为它是农村中学的教学成果,可利用的社会资源相对有限,今后在如何获取更高层面的专家力量的智力支持、教育行政力量的推广普及,让更多受教育处境不利人群的英语学业水平获得本质内涵的提升,是本项目今后面临的重要挑战。